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如何在数学教学中进行情境创设
编辑日期:2013-11-1  作者:高剑锋    阅读次数:次  [ 关 闭 ]

颍上五中         江多荣

  
        内容摘要:一直以来,传统的数学教学就是一个模式:老师在上面讲,学生在下面听;老师问,学生答;老师写,学生抄;老师给,学生收。在这样的课堂上,没有师生互动, 教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。 随着新课程改革的不断深入,要求我们打破旧的教学模式。创建新的教学方式是势在必行的了。在数学教学中,创造各种教学情境,其作用是显而易见的。
  
        关键词:数学教学   创设 情景设置  逻辑性 寓教于乐

  一直以来,传统的数学教学就是一个模式:老师在上面讲,学生在下面听;老师问,学生答;老师写,学生抄;老师给,学生收。在这样的课堂上,没有师生互动, 教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。 随着新课程改革的不断深入,要求我们打破旧的教学模式。创建新的教学方式是势在必行的了。在数学教学中,创造各种教学情境,其作用是显而易见的。那么,如何在数学教学中创建合理的,引人入胜的教学情境呢?下面浅谈一下我是怎样进行情景设置的:

        一 、导入情境的创设 课程开始,如果能够通过巧妙的设计,营造出一种氛围,引起学生的好奇心,激发他学习的兴趣,调动其学习的积极性,那么这节课将事半功倍,在初中阶段,《勾股定理逆定理》是一节重要的内容,既是课程标准中的重点又是难点,引入、推导,论证都有很强的逻辑性,且方法独特。为了吸引学生的好奇心,我设置了这样一个情节。“几千年以前的古埃及人还没有直尺和圆规,在生活中他们需要有一个直角时,只用一个绳子就办到了,他们是怎样操作的呢,同学们来试一试。”于是拿出几根绳子递给同学,让他们轮流进行,同学们纷纷上前,几经折腾,没有结果。就围拢过来问我是怎样做的了。积极主动的投入了对这节课的内容的探讨……  

        二、 寓教于乐    让数学融入生活,让学习在生活中进行。在快乐中学到数学。联系生活中实际,这样便于学生的理解,从而达到学习的目的。在学习“平面直角坐标系中点的坐标”时,我让班级中的一名同学小明站起来,模拟打电话告诉他在外打工的妈妈,他在教室里的位置时,结果发现,如果只用一个数据他妈妈是不知道他的座位在哪儿的,比如只说他在“第2排”。必须要两个数据才能明白,比如说“第2排,第三列”。再引入平面直角坐标系中的点的坐标,既具体又形象。“龟兔赛跑”的故事,孩子们都非常喜欢,在学习了一次函数的图像以后我就引入了这个故事。领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟,骄傲起来,睡了一觉,当它醒来时,发现乌龟快到终点了,于是急忙追赶,但为时已晚,乌龟先到了终点。下列图象中与故事对应的是哪一个呢?

  

  既愉悦孩子们的兴趣又巩固了新知识。

        三 、制作教具,帮助同学恢复数学场景  现在的孩子多是独生子女,通常远离生活,脱离社会。一些现象,物体和场景并不熟悉,这样就给理解数学知识带来了障碍,为了便于学生的理解,我会经常制作教具,帮助学生的理解和学习。比如在求圆柱的的侧面积时。我讲到圆柱的侧面积等于沿着圆柱的一条高线剪开所得的矩形的面积时,很多同学都不理解,于是我拿起了一张长方形的纸张,故意缓慢的把它卷成一个圆柱,再次缓慢的打开,孩子们豁然开朗。更为了让同学们理解利用面积证明勾股定理,我和同学们一起制作了4个全等的直角三角形,利用它们拼出了一个含有两个正方形的图形,再利用面积推出了勾股定理,简单

  
  
  
而易懂。完成这个拼图后,我说“孩子们是不是还可以拼出一个和这个不一样的图形呢?”又拓展了学生的思维。  
        四 、利用多媒体创造现实场景   现代电教手段打破时空限制,对创设一定的情境起着不可低估的作用。有一些数学的图形和知识不是讲解和教具所能体现的,只有把图形的各个方位展示给学生才便于学生的理解和掌握,如学习轴对称图形,中心对称图形,三视图时,充分利用多媒体展示能够帮助学生全方位的了解图形,掌握所学知识,光靠讲解学生是很难理解的。如要画下列图形的三视图,只靠讲解是不行的,利用多媒体能使学生全面

了解三视图,这是其他教学情景无法代替的。

        五 、 问题情境的设置  创设问题情境能很好的激发学生的求知欲望,吸引学生的注意力。使教学达到事半功倍的作用。讲《勾股定理》时,上课的时候我拿着一根树枝走进了教室,学生非常好奇,都围上来问我这是干嘛呢?上数学课带树枝进来干嘛?于是我告诉他们,这是我们今天要学习的内容,我当场用我带来的树枝进行了演示,我把树枝折断后,给了他们一道数学题:夏季,受台风夏莎的影响,一棵大树被折断。折断处离地面4米,树梢刚好落在地面。树梢和树根之间是3米,如不能直接测量,请你算算大树没有折断之前的高度是多少?问题一出来,孩子们赶紧思考,但没有办法解决,这时我告诉他们,只要今天这节课同学们积极的动手,动脑,这个问题就非常简单。孩子们的学习的兴趣高涨,效果显著。当然。我们设置问题情景时,要结合学生的知识结构,跨度不能太大,不然学生会感到茫然。比如有一次我在上《勾股定理逆定理》时,导入新课时设置了一个问题,“直角三角形有哪些性质?”当我把问题提出来时感觉同学反映不过来,于是我临时进行了调整,问题变成了“直角三角形三边关系是什么?三个角的关系是什么?”这样学生回答的就很顺利了。所以在设置问题情境时既要联系学生的实际,又要考虑课程标准的知识体系,还要引起学生的好奇心。如在学习“轴对称图形”时,我设置了这样的一个问题,“一条笔直的公路的同一侧有两个村庄,它们到公路的距离不等,现在要在公路旁修建一个蓄水池,要使两个村庄到蓄水池的水管距离之和最短,蓄水池要修在何处?问题一出,学生们就动起了笔,在草稿纸上图画起来,俨然是一个个的设计师,引起了学生学习的兴趣和动力。此题的解决也大大的加强了对轴对称图形的掌握  总之,数学教学中,教师应注重课堂教学情境的创设,给学生创造一个快乐的课堂氛围,自愿地参与到教学中去。让学生主动地思考,把学习当做游戏,把生活当做学习。使学生学会学习,品尝学习的乐趣和成功的快乐,是我们教者的快乐和成功!  

    
参考文献:  
 1、吴艳萍.谈数学课的情境设计《数学教学通讯》2010.08
 2、赵子江.多媒体技术及应用[M].机械工业出版  
 3、朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.04.
  
    
  
  
 
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